浅谈中学历史课堂管理工作的误区

2019-03-14 14:52:34

  以班级为单位进行的中学历史课堂教学,是目前中学历史教学工作的主要形式,也是实现中学历史教学目的,完成中学历史教学任务的主要途径。在中学历史教学过程中,有不少教师,特别是青年教师,包括大专院校历史系科的实习生,在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题。

  中学历史课的课堂管理工作散乱,其原因是多方面的,这里着重谈学生和教师两个方面。

  从学生方面来讲,课堂上之所以散乱,与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。从学生方面来讲,课堂上之所以如此散乱,这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。往往有这种情况:在同一所学校的同一个年级里,同样一位历史教师上课,在班风好、学风浓、纪律性强的班级,历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手,而在别的班级,由于班风不正、学风不浓、纪律性不强,历史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。

  学生在历史课的课堂教学中散乱,这与他们学习历史的目的不明确,存在着重理轻文和偏科思想也有很大的关系。此外,初中升高中不考历史,高中升大学理工科也不考历史,虽然在初中有县级、乃至地区性的历史统考,高中有省级的历史汇考,但大都较简单,压力不大,这些因素也在一定程度上影响到学生对历史学科不够重视。

  但是,在课堂教学中,教师是教学活动的主导者,是课堂管理工作的组织者,课堂管理工作散乱,教师有着不可推卸的责任。那么,历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢?

  第一,教师本身事业心不强,教学态度不端正是个重要原因。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”,根本不安心教育工作,缺乏献身教育工作的事业心,因而在历史教学中,教学态度不端正,工作责任感不强。

  第二,教师专业基础理论与基础知识不扎实,业务能力差,这也是个重要原因。有的历史教师虽然是从大专院校历史系科毕业的,但由于种种原因,他们的历史专业理论和知识学得并不扎实,加上参加工作又不愿意花力气去充实自己的知识,不注意知识的更新,因此,在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手,尤其是对于现在的新教材,在许多问题上都是停留在一知半解上。

  第三,教师缺乏课堂管理工作的必要知识,不讲究管理方法的科学性,这是导致历史课课堂管理工作散乱的直接原因。

  中学历史课堂管理工作散乱,历史课的课堂教学活动不能顺利开展,作为历史教师来讲,这是件痛心的事。然而,光痛心是解决不了问题的,只有面对实际,积极奋起,采取切实可行的措施,使自己的课堂管理工作走出误区。那么,怎样做,才能使中学历史课堂管理工作走出误区呢?我认为,应当从以下方面着手:

  第一,作为一个教师,首先要加强自己对教育工作的事业心和责任感。只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师,才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。

  如果总是一心两用,这必将既误事又误人,扪心自问,于心何忍!

  第二,要谨虚,勤奋,刻苦学习,不断加强和充实自己的专业基础知识与基础理论。所谓“学高为师”,作为一个教师,必须拥有高深的学识。如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实,讲课时错误、漏洞百出,怎么能赢得学生的敬仰?在课堂管理中怎么叫学生信服呢?

  第三,要掌握一些必要的课堂管理知识,力求课堂管理工作科学化。在班级授课时,教师面对的是几十位具有不同性格。不同爱好和不同情趣的学生,如何在课堂教学中对他们进行管理,从而在需要的多样性中求得平衡,这是一门学问。要搞好历史课堂管理工作,教师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识,并运用这些知识对学生进行科学的管理。历史教师用科学的方法进行课堂管理,往往能起到事半功倍的效果,否则,则事倍功半,甚至徒劳无益或后患无穷。

  第四,要从教材的实际和学生的实际出发,选择和调整好教学方法。中学历史课堂管理不同于一般的行政管理,也不是单纯的组织纪律管理,它伴随着历史课堂教学活动而产生,并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活,是否能吸引学生,关系到学生在课堂上学习是否安心,情绪是否稳定。因此,在备课和课堂教学中,历史教师结合教材和学生的实际,选择恰当的教学方法十分重要。教师讲课是要以课本为依据的,但以课本为依据并不等于照本宣科,教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理,该描绘的要描绘,该引伸的要引伸,该启发的要启发,该概括的要概括,要做到主次轻重各如其份,前后左右各得其所。在教学中,教师如果能把课本上的内容化繁为简,化难为易,生动活泼,发人潜智,学生自然听得兴趣盎然,越学越爱学。相反,生动有越的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。比如,板书之重要,尽人皆知。板书设计必须讲究科学性,即正确、具体;必须具有实用性,即符合学生的年龄特征和学习实际的需要,力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材;必须讲究艺术性,即注重板书的条理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。只有这种板书,才能真正引导和控制学生的思路,帮助学生树立知识结构体系,引导学生从形象思维向抽象思维发展,有助于学生理解、记忆知识。相反,那种信手涂鸦、缺乏规范的板书,那种有始无终、虎头蛇尾的板书,那种随写随擦、不留痕迹的板书,那种千篇一律、缺少变化的板书,只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。板书如此之差,学生在课堂上怎么能坐得住呢?再谈谈语言问题,语言表达对一堂课的成败有极大的关系。语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚为佳。交待历史概念,要清楚确切,歌颂英雄人物,要铿锵有声;描绘战斗场面,要激昂慷慨;倾诉失败受辱,要如泣如诉;叙述历史过程,要抑扬顿挫。如果几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的无动于衷,恰似和尚念经,学生怎么不厌烦呢?

  教学方法的调整,指的是在同一年级的不同班级授课,或者是在某个班级授课,但中途出现了特殊情况而言。在同一年级的不同班级里,他们在若干方面是存在着差别的,因此,历史教师采用什么方法教学,要视各班的具体情况而定,应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课,教学方法更不能雷同,必须根据学生年龄、知识基础、能力高低等特点,变换教学方法。有时,在某个班级里授课,突然发现准备讲的东西学生早就熟悉了,某个问题本来想略讲,但学生又想多了解一些,遇到类似的情况,教师有必要调整原先设计好的教学方法,以适应教学中出现的新情况。忽视了这些问题,势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。

  中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特殊的地位,而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学效果,因而也影响到教书育人的效果,因此,历史教师应当想方设法锻炼自己,充实自己,完善自己,使自己的历史课堂管理工作走出误区,走向成熟与完美。